问答百科课程改革包括哪些方面的内容 课程改革是教育改革的核心内容
什么是课改？老师的课改是改教法，我们的课改是改学法。课程改革改变了传统的教学模式，让我们被动的学习状态变成主动的学习，把 “要我学”变成“我要学”，在课堂上充分发挥了老师的主导作用和我们的主体作用。
文章目录：
一、课程改革是教育改革的核心内容
课程改革是教育改革的核心内禅正容 正确
1、课程改革是现代教育改革的核心。其核心目标是转变课程内容的功能：改变过于注重知识传授的倾向，强调培养学生积极主动的学习态度，使学生在掌握基本知识的同时，还能学会学习，形成正确的价值观。即要从单纯注重传授知识转向引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，突破传统以精英主义思想和升学导向为指导的过于狭隘的课程内容定位，重视学生“全人”的发展。要实现新课程的培养目标，全面推进素质教育，培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神与实践能力、终身学习的愿望贺枯悔与能力，以及良好的信息素养与环境意识，这些方面的根本转变都是非常重要的。
2、更重要的教育改革目标，不再是知识与技能，而是情感态度、思考方式与学习方法。知识并非衡量21世纪人才需求的重要依据，能力和态度成为人才素质的核心内容。因此，课程内容的作用不只是传授知识，而是让学生通过课程内容学会做人、学知识、学生活、学劳动、学健身、学审美，使学生得到全面和谐的发展。教学内容功能的转变，主要表现在课程标准的制定、教材的编写以及教学评价的实施等方面。各学科课程标准及教材编写，力败世求将知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观等有机地结合起来，实现课程内容功能的“三位一体”。“三位一体”新课程能否实现，是衡量我国课程内容功能是否真正转变的重要依据。
二、新课程改革有哪些动因呢?
从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。
另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育高。
中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。
此外，毁春这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。
六大“改变”：
1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。
2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡纤唯耐、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。
3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚山基至65分，以促使他更有信心地学习。
6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。
三、我国进行了几次课程改革?
我国八次课程改革时间与内容：2001年开始至今，是规模较大的课程改革。
我国八次课程改革内容
（一）理论基础
新课程改革的理论基础主要是建构主义和多元智能理论。
建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，其在教学上的观点是提倡研究性学习、直接教学、情境教学、合作学习。
加德纳的多元智能理论为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
（二）基本理念
新课程改革的核此侍枣心理念就是教森拆育“以人为本”，即：一切为了每一位学生的发展。
1、关注学生作为“整体的人”的发展；
2、促进课程的适应性和课程管理的民主化；
3、确立学生的主体性和强调学生个性经谈散验。
（三）发展趋势
世界：课程内容的现代化、综合化；基础学科知识结构化；重视能力培养；重视个别差异。
我国：以学生发展为本，促进学生全面发展与培养个性相结合；稳定并加强基础教育；加强道德教育和人文教育，促进科学性与人文性的结合；加强综合化；加强个性化和多样化；法制化
四、想知道课改是什么?
是基础教育第二轮课程改革的简称。课改把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。
课改具体内容就是从应用教材，教育模式,到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。
课改的原因
从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。
五、课程改革的核心目标是什么?
课程改革的核心目标是实现课程功能的转变。实现课程功能的转变核心目标原来是双基目标，基础知识和基本技能，改变原来课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
新课程的教学目标为提出来的知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
核心目标的特点
必须了解均衡性、综合性和选择性的含义，均衡性是指学校中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的仔族凳现状而提出来的，体现在加强学科的综合性、设置综合课程以及增设三个方面。选择性体现在新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占念旅的比重。穗衡
在阶段，将10%到20%的课时量给予了地方课程和的开发与实施；还体现在国家课程的变通性上，而且课程结构的选择性最终必须落实到每个学生的个性差异上。
因此在现实生活中，需要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。
以上是问答百科为你整理的5条关于课程改革的问题，希望对你有帮助！更多相关课程改革的内容请站内查找。
